中學“環境教育與氣候變化”課程已完成

將於明年開始在中學選修的環境教育與氣候變化課程的課程設置已由國家教育部完成。 部屬中小學申請的環境教育課程名稱； 考慮到國家教育部戰略計劃、各機構和組織的行動計劃以及理事會的決定，巴黎氣候協定的決定被修改為“環境教育和氣候變化”。

環境教育和氣候變化課程的課程由教育委員會批准。 因此，自 2022-2023 學年起，本課程將在中學 6、7 或 8 年級教授，共計 2 小時，每週 72 節課。

在環境教育與氣候變化課程的更新過程中，對國內外教育和項目的學術研究進行了掃描。

分析了相關立法、發展計劃、政府計劃、理事會決定、政黨計劃、非政府組織和民間研究機構編寫的報告，特別是憲法等文件。 通過部門製定的問卷收集教師和管理人員對課程和每週課程安排的意見。 農林部、能源與自然資源部和環境、城市化與氣候變化部對本課程的範圍提出了意見。

所有意見、建議、批評和期望； 由部有關單位的專家、教師、院士組成的工作組進行了評審。 根據這些發現，制定了課程。

在此背景下，環境教育和氣候變化課程； 它由6個單元組成：“人類與自然”、“循環自然”、“環境問題”、“全球氣候變化”、“氣候變化與土耳其”、“可持續發展與環保技術”。

該課程不會只在課堂環境中教授。

環境教育和氣候變化課程將不僅在課堂環境中進行，而且通過對校外學習環境的旅行和觀察，學生將能夠了解他們所居住的環境和密切關注環境問題。

教師; 將指導學生進行發現、提問、爭論、提高認識、責任和產品設計的過程。

在課程的學習成果中，將創造相關的困境，並通過案例研究解決當地和全球環境問題以及氣候變化的後果。

在這門基於學生與自己以及周圍所有生物和非生物的互動的課程中，他們還將獲得情感上的收穫，例如以保護環境為樂，表現出對環境問題的敏感性，例如災難，並樂於幫助身邊的人。

上課時會處理垃圾的存在

在課程中，將涵蓋科目，以幫助學生認識到生產和消費平衡在日常生活中的重要性。 在此背景下，將解釋生命週期分析的概念，並對選定的消費品進行生命週期分析。 將強調在日常生活中使用的紙張、塑料袋、電腦和牛仔褲等產品的生產階段使用的自然資源以及生產過程中產生的廢物的存在。

溫室氣體和災害也在課程中

全球氣候變化、溫室氣體、全球變暖、酸雨、臭氧層消耗和災害等主題也將成為課程的主題。 在這種情況下，“溫室氣體的增加、化石燃料的使用、森林砍伐、過度使用化肥、為工業目的飼養的動物糞便、殘茬火災、掩埋或焚燒廢物、火山爆發、超音速飛機、過度蒸發、廢氣、噴霧劑、空調氣體、聚苯乙烯泡沫塑料、“滅火器”等主題將作為示例。

在環境教育和氣候變化課程的課程中，生物多樣性減少、冰川融化和海平面上升、沿海生態系統變化、湖泊乾涸、化學結構變化等問題水環境、清潔水資源的減少、動物遷徙和繁殖時間的變化將通過案例研究進行解釋。 課程還將涵蓋“洪水、溢流、山體滑坡、火災、森林砍伐、乾旱、海岸侵蝕、荒漠化、颶風、龍捲風、全球飢餓、流行病”等災害，其中直接或間接造成的災害影響將解釋全球氣候變化。

該部還將自去年 XNUMX 月以來在馬爾馬拉海看到的粘液（海唾液）的形成納入本課程的課程。

課程還將涵蓋土耳其的氣候變化、國家和國際研究、社會意識，並將討論氣候變化對土耳其農業和畜牧業活動、生物多樣性、旅遊和經濟的影響。

在課程中，將包括應對氣候變化的國家和國際研究，將涵蓋國際協議，如應對全球氣候變化的《巴黎氣候協定》。

學生將從廢物中設計回收產品

學生將設計項目，以提高社會意識，以減少土耳其氣候變化的影響。 課程將討論環境素養、水素養、農業素養、食品素養、金融素養，課程中將包括與零廢物和廢物評估相關的項目。

學生將使用廢棄材料設計升級循環產品，並將學習諸如平靜城市、生態村莊、支持可持續發展的可持續學校等概念。

通過環境教育和氣候變化課程，學生還將獲得對環境的職業意識，了解相關專業領域。