國家教育部向社會公開的「土耳其世紀教育模式」新課程，採取了以技能為導向的教學方式，確定了讓學生在簡化的內容中深入學習的新途徑。向公眾公開的“土耳其世紀教育模式”被命名為“土耳其世紀教育模式”，以全面教育為基礎，以技能為導向。
新課程採用靈活的結構，可以根據世界情勢和需求的變化進行重新安排。
新課程將從下個學年開始在學前班、小學一年級、中學五年級和高中九年級逐步實施。
土耳其世紀教育模式構成了新課程的基礎。
在此背景下，新課程與現有課程有許多不同之處。
更新後的課程依階段和年級如下：
「學前課程 - 3-5歲，中小學3-8級科學課程。年級，生命科學課程1-3。年級，小學數學課程1-4。年級，小學土耳其語課程 1-4。年級，人權、公民和民主課程四年級，中學數學課程4-5。年級，中學土耳其語課程8-5。年級，社會研究課程8-4。八年級的土耳其共和國革命史和凱末爾主義課程，四至八年級的宗教文化和倫理課程。班級。高中 7-8 年級生物課程。年級，地理課程 4-8。年級，哲學課程9-12。年級，物理課程 9-12。年級，化學課程 10-11。年級，數學課 9-12。年級，土耳其共和國革命史和凱末爾主義課程 9 年級，歷史課程 12-9。年級，土耳其語言和文學課程 12-12。年級，宗教文化和道德課程9-11。班級。
新課程還包括宗教教育總局更新的選修課程計劃。
簡化內容
在新課程研究的國別比較中，確定現行課程比同等課程重近2倍。經確定，在難以獲取資訊的時期制定的課程在世界各地進行了修訂，並且由於獲取資訊的容易性而被稀釋。在考試中，確定目前課程的學習成果比受考國家高出 50%。在此背景下，新課程被稀釋了35%。
教育部在課程研究中採取了以技能為導向的方法。在這種方法中，確定了新的方法，使學生能夠透過簡化的內容深入學習。
新課程強調土耳其語
在土耳其世紀教育模式中，強調土耳其語以其豐富性引導和伴隨著社會之間的交流、理解這種交流的努力以及文化元素的代代相傳。
因此，教授土耳其語、提升學生的語言能力已成為教育體系的基本政策。在教育的每個階段，都將密切關注土耳其語的教學和正確使用，掌握有效使用土耳其語的技能也被確定為所有課程的共同目標。
數學領域技能
數學領域技能是透過考慮涵蓋小學、中學和高中程度的技能來確定的，並且可以用流程組件進行建模。新課程中包含的5項數學領域技能被確定為數學推理、數學問題解決、數學表示、使用數據和基於數據的決策、使用數學工具和技術。
13項現場技能來到科學課
土耳其世紀教育模型定義了 13 種不同的科學領域技能。科學領域技能包括科學觀察、分類、基於科學觀察的預測、基於科學數據的預測、操作定義、假設、實驗、進行科學推理、創建科學模型、歸納推理、演繹推理、使用證據和科學探究。
所有科學領域技能都是相互關聯的，並且某些技能的結構包含不只一項技能。
確定了 17 項社會科學領域技能
新課程在社會科學領域技能範圍內，綜合考慮國內外文獻、領域獨特結構和時代要求，確定了21項與17世紀技能密切相關的領域技能。分別是「時間感知與時間順序思維」、「實證探究與研究」、「歷史移情」、「變化與連續性感知」、「社會參與」、「創業精神」、「空間思維」、「地理探究」 」、「地理觀察與田野工作」、「地圖」、「表格、圖表、圖形與圖表」、「邏輯推理」、「哲學探究」、「哲學推理」、「提出哲學思想」、「批判社會學思維」 」、「歷史問題分析與決策能力。
學生檔案優先考慮有能力和有道德的人
新課程首次定義了新的學生檔案。據此，課程針對的學生被定義為「有才有德的人」。新課程以「德才兼備」的學生形象為中心。我們優先考慮的是，只關注學業成績是不正確的，每個學生都有自己的潛力。
有能力和有道德的人是根據靈魂和身體完整性、知識和智慧的原則、從過去到未來的教育原則、價值觀、道德意識和美學視角來設計的。
在創建學生檔案時，除了確保時間完整性、本體論完整性和知識論完整性之外，還考慮了價值論成熟度。
考慮到學生的素質只有在全面發展的情況下才能形成，課程旨在確保學生成為對自己和社會更健康、更平衡的人，並發展多才多藝的知識和思維。從這個角度來看，重點是將教育過程視為一個過程，而不是直接成果。
首次提出「德-值-行」模式
新課程也首次納入「德-值-行模式」。在這個模型中，它以獨創的方式設計，以確保價值觀在教育過程中自然獲得，而「正義」、「尊重」和「責任」被認為是上層價值。此外，透過在節目中處理敏感、同情心、美學、清潔、耐心、節儉、勤奮、謙虛、隱私、健康生活、愛情、友誼、愛國主義、樂於助人、誠實、家庭誠信和自由等價值觀，目標是「平安的人」、內心和諧、家庭社會和諧的「平安的人」、「宜居的環境」。
以技能為中心的課程
在課程中，學生期望獲得的學習成果與知識和特定領域的技能相結合，創建了「基於技能的課程結構」。
在土耳其世紀的教育模式中，知識、技能、傾向、態度行為和價值觀與「整體教育方法」有關。
將抽像想法轉化為行動的概念技能
「概念技能」由基本的、綜合的和高級的思考技能組成，透過與學習經驗密切相關，在課程中變得更加明顯和實用。
社交情緒學習技能
社交情緒學習技能被視為課程的一部分。這些技能與學習成果直接相關。
學生活躍的項目
在新課程中，學習體驗旨在使學生積極參與教育過程。
以個體差異為中心並觸發技能的傾向
「趨勢」在新課程中變得更加重要。課程以個別差異為中心，並重點關注傾向觸發技能的事實。
有人強調，性格對於學生展示其所獲得的技能的能力具有決定性作用。
作為跨專案組成部分的「讀寫」技能
識字技能被認為是新制定的課程的交叉點，並明確包含在每門課程的課程中。
在此背景下，「系統素養」首次被納入課程。系統素養的目的是讓學生在任何學科上確定自己的學習方法並且能夠自主學習。
為了實現這一目標，確定了 9 種種子識字類型。這些類型的素養被列為資訊素養、數位素養、金融素養、視覺素養、文化素養、公民素養、數據素養、永續發展素養和藝術素養。
從學前班開始，將以螺旋結構向學生教授識字類型。
課外活動
新課程中還列出了支持跨學科、跨學科方法的課外活動。
對於這些活動，該計劃指出，「幫助學生認識自己的課外活動；它涵蓋了廣泛的興趣領域的活動，從體育到藝術，從俱樂部到志願活動，從營地到比賽，演奏會和展覽，參觀，會議和錦標賽，並為學生提供發現和發展基本生活技能的機會以跨學科和跨學科的方法。評價也包括在內。
以過程為導向的測量和評估方法而不是結果
在該部新的培訓計劃中，採用以過程為導向的衡量和評估方法，而不是結果。透過這種方法，在測量和評估實踐中實現了診斷性、形成性和水平確定性評估方法之間的平衡。
校本規劃
另一方面，為了確保課程實施的靈活性，將考慮當地和區域的教育需求，教師將能夠根據需求做出協作決策。另外，還可以對每門課程進行規劃，以便按需使用。
在校本規劃中，10年級專門從事職業指導。課程中分配給十年級校本規劃的課程將由小組教師用來指導學生進行職業選擇和職業規劃。在此背景下規劃的教育和培訓活動將在職業指導和職業諮詢的背景下進行。